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[小学] 有“备”而行 凝“新”聚力 | 区教育局教研中心进行开学初教学常规检查,把脉课堂提实效

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发表于 2020-9-22 09:37:54 | 显示全部楼层 |阅读模式

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       为进一步加强教学管理,切实保障常态化疫情防控期间教育教学正常秩序,保证新学期各项教学工作顺利进行,9月初,青山区教育局教研中心分四个小组,深入学校开展教学工作检查调研和指导。
对于“基于课程标准的教学”这一项目的研究,青山区教师团队无论从前期的学习期到实践期,还是从一个个瓶颈期到突破期,研究的脚步从未停止过。本次教研中心聚焦“教学评一致性”中的“评价任务的设计与改进”这一主题与学科教师进行面对面培训式的检查和指导,其实也在践行着“教研员在身边”的初衷。

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       从“教学评一致性”这一教学技术的使用情况来看,老师们基本都能依据课程标准、统编教材的编写意图、学生的实际情况进行目标的制定,可是这样的目标该如何逐层落实?怎样的评价任务才能帮助学生学有所获?教师心中的评价标准和统编教材要求的标准之间有多少差距?如何缩短这一差距?这一系列问题将是每一位教师将要突破的新难题,亟待解决。
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       学科教研员走进学校,调研了两位教师上课情况,并查看教案、集体备课。有的教师新授课教案在原备教案基础上通过二次备课有较大改进,有的学校教师教案书写体现着“教学评一致性”的思路,有的教案则图文并茂重点突出。
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       可是发现大部分教师的评价任务的层次性和逻辑性与目标一致性欠缺,学生实际的学习效果与学习目标的达成有很大差距,最终造成学生心中的学习目标、教师的教学目标、统编教材需要达到的目标存在着较大的差距。针对教师上课的具体课例,以及课堂上学习难点评价任务设计的问题,教研员结合课标、教材、学情,现场为授课教师改进目标、重新设计评价任务、制定评价标准。引领教师不断思考“教学评”究竟如何设计、实施才能达到一致性,学习活动究竟如何设计才能让学生逐层达标。参加教研活动的各学校领导反复解读教研员的改进方向,认为学校教师在解读教材这一方面确实需要加大力气,下大功夫。教师也纷纷提出自己的想法与教研员就课堂质量的有效提升进行沟通。
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       在设计有效的评价任务时需要遵循以下原则:

       1、目标性原则教学评价的设计要以教学目标为依据,在教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化,这是要通过教学评价来回答的,离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
       2、关联性原则设计教学评价时应关联教学目标与评价方式,追求不同评价方式的互补,通过多样化的评价方式和工具,促进学习目标的实现。
       3、过程与结果统一原则教学评价,既要评价教学的结果,也要对教学的过程,对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法,强调形成性评价、面向学习过程的评价,对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
       4、客观性原则在设计教学评价时,从测量的标准和方法到评价者所持的态度,特别是最终结果的评定,都应符合客观实际,不能主观臆断或掺入个人情感。
       5、整体性原则在设计教学评价时,要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价,而不能以点代面,以偏概全。为此,教学评价应该具有多样化的特点,实现评价的主体、内容、方式、对象、标准的多元化和评价过程动态化。
      6、指导性原则在设计教学评价时,不能就事论事,而应把评价和指导结合起来,要对可能的评价结果进行认真分析,从不同角度探讨因果关系,确认产生的原因,设计具有启发性的应对方案,以帮助被评价者明确今后的努力方向。



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